語文和英文，是互相關聯的。初三復讀學校復讀，又稱之為補習、初三學生因擔心中考成績不夠，或不滿意中考成績，將已經學過的知識，進行再次的學習。無錫中復學校第二種情況，因為突發(fā)情況影響了成績。這類孩子因為堵車、生病等，影響了心情，中考沒考好。他們的復讀愿望比較強烈，家長可考慮滿足其要求。無錫初三復讀考生選擇復讀學校，首先要了解清楚該復讀學校是否具有辦學資格，以及學校的辦學年限，學校的師資力量，中考成績，環(huán)境設施等，以及在社會上積累的口碑、社會信譽度與辦學業(yè)績如何。一般說來，語文能力強的孩子，學英文的能力也很強。很多中國同學，英語久學不成。于是，有的人說：“這是因為教師在英語課上，講的中文太多了。一篇短小的課文，從詞匯、短語、語法，再到句子意思，居然講了整整一堂課，學生都按照翻譯的方法學英文，所以學不好。”

　　這句話，講的太籠統，遺漏的前提太多。比如說，我們首先要搞清楚，教師所講的小課文，是原汁原味的英語選段，還是經過簡化改寫的英語？其二，教師雖然在課上只講一篇短文，但學生在課下有沒有自己接觸大量英語？其三，教師的翻譯，有沒有真正幫孩子領略英文的美感。

　　如果教師講解了一篇原汁原味的英語選段，那么，用掉一整堂課的時間，就不算浪費。如果學生在課上學習一篇課文，配合回家自己開展原版書閱讀，那么學生的英語照樣很出色。如果教師在講英文名家名作的時候，能夠用同樣優(yōu)美的中文，帶孩子領略英文之美，那么，孩子不但會喜歡英語，連語文寫作的功力，也都能提高了一大截。英語教學的價值，不僅在于教孩子駕馭一門外語看世界，還在于啟發(fā)孩子的中文寫作能力，從英語世界，借來語文寫作的靈感。

　　在這里，我想說一說翻譯。翻譯的前提，乃是深入理解外文原著。而中國學生欠缺的，就是深入理解英語原文的能力。很多中國學生去美國讀私立高中，閱讀美國自然科學教材，非常輕松，但閱讀西方人文書籍，就感到困難重重。這就是因為在國內，英文細讀訓練沒有跟上。

　　翻譯的基礎，是理解。思想欠火候的中文譯者，不可能翻譯國外大思想家的原著。這是因為，翻譯的前提，是深入理解外文原著。很多時候，只有和作者站在同一個高度，才能理解外國作者為什么要在這個語境，寫出這個句子。

　　一邊閱讀美妙的英文，一邊在筆下流淌出美妙的中文，這意味著，此人既能理解英文，亦擅長語文作文。我很想把姚克先生，介紹給孩子們認識一下。姚克先生，文字漂亮，曾和魯迅（1881—1936）有忘年之交。同學們都知道，魯迅的文章，不大好懂。中學生曾經流傳一句話：“一怕文言文，二怕周樹人。”

　　姚克曾經把一部分魯迅作品，翻譯成英文。今天，我們暫不欣賞姚克的英文，我們看看姚克的語文寫作。要知道，語文和英文，這兩門學科是互相關聯的。

　　姚克翻譯美國戲劇家Miller的《推銷員之死》，劇本第一幕，英文是：“A melody is heard, played upon a flute. It’s small and fine, telling of grass and trees and the horizon.”姚克的中文，是這么寫的：“橫笛吹來幽雅的曲子，訴說著芳草、佳樹和天涯。”

　　劇本收尾一句，英文是：“Only the music of the flute is left on the darkening stage as over the house the hard towers of the apartment buildings rise into sharp focus.”姚克的中文，是這么寫的：“漸暗的舞臺上只剩下橫笛的余韻，但見房子的上空，筆削的公寓高樓聳峙得更崄巇。”

　　同學們的語文作文，若能寫出這樣的句子，語文老師一定愛不釋手，大概會把你的作文印發(fā)給全年級。語文和英語，互相并不排斥，而是水乳交融的關系。翻譯是藝術創(chuàng)作的過程。但很可惜，許許多多同學，英語從小學三年級，補習到大學二年級，連一次真正的翻譯藝術，都沒有品鑒過。如今雖然文化大發(fā)展，但翻譯佳作，卻好似一件珍品寶貝，不易求得。把國內學生英語欠佳，歸咎于課堂翻譯太多，這讓我想起一則笑話。大人給小孩講長征故事：“紅軍幾天不吃干糧！”孩子說：“那他們一定是曲奇吃多了！”